Archives par étiquette : développement professionnel

Le développement professionnel des enseignants et ses effets positifs sur les apprentissages des élèves

Helen Timperley

Professeure, Université de Aukland

Timperley, H. (2011). Le développement professionnel des enseignants et ses effets positifs sur les apprentissages des élèves. In Revue française de pédagogie. 174.

Source : http://rfp.revues.org/2910

Article publié le 15 mars 2015. Article libre de droits en janvier 2016 à http://www.cairn.info/revue-francaise-de-pedagogie-2011-1-page-31.htm

Aperçu

Cet article étudie les données de la littérature quant aux modalités de développement professionnel des enseignants : quel type de développement professionnel contribue le mieux à une amélioration des apprentissages des élèves? L’auteure affirme que la formation dite holistique a des effets plus bénéfiques que les formations isolées. L’enseignant ayant une grande capacité d’autorégulation doit être mis en situation de saisir ce que fait l’élève afin d’ajuster sa pratique. Le cœur de la formation professionnelle doit être le processus d’apprentissage plus que le contenu à enseigner. Si on veut améliorer les résultats, il faut être apte à poser un diagnostic juste et pertinent des difficultés des élèves afin d’ajuster sa pratique professionnelle. Les activités de formation professionnelle doivent engager les enseignants dans leur démarche même de formation et de développement professionnel. À la page 37, l’auteure précise que le rôle des formateurs; ils « doivent reconnaitre la complexité des pratiques professionnelles et leur apporter de la valeur ajoutée, en accompagnant les enseignants dans la satisfaction des besoins d’un public hétérogène, notamment les élèves dont les résultats sont inférieurs à ceux des autres. Il est indispensable d’avoir une vision globale des pratiques des enseignants plutôt que de les contourner, et d’apporter des propositions et des pratiques alternatives par des exemples concrets. » Bonne lecture!

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Le concept de « développement professionnel » en enseignement : approches théoriques

Le concept de « développement professionnel » en enseignement : approches théoriques

udes

Angélique Uwamariya, Étudiante au doctorat, Université de Sherbrooke
Joséphine Mukamurera, Professeure agrégée, Université de Sherbrooke

Appliqué au domaine de l’enseignement, le concept de développement professionnel est généralement flou et prend divers sens suivant les théories en présence. Les chercheurs ne s’entendent pas sur l’appellation, le contenu et les limites des étapes du développement professionnel. S’agit-il d’une simple traversée de stades successifs, valable pour tous ? S’agit-il d’un acquis assuré automatiquement par l’évolution personnelle ou l’approche basée sur le soutien externe ? S’agit-il d’un phénomène dynamique qui se réalise dans un contexte bien particulier, en fonction des défis auxquels l’enseignant fait face durant toute sa carrière ?

http://www.erudit.org/revue/RSE/2005/v31/n1/012361ar.html

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Le perfectionnement professionnel

Le bulletin
Objectif numéro 11, 2014

revue objectif

Dans ce numéro, le perfectionnement professionnel est à l’honneur.

Les activités de formation du personnel enseignant sont très courantes. Mais qu’en est-il du perfectionnement professionnel par la participation aux communautés d’apprentissage? Ce type d’accompagnement offre aux membres du personnel enseignant la possibilité de perfectionner leurs compétences avec leurs pairs, et de briser ainsi l’isolement.

http://www.mels.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/PSG/recherche_evaluation/BulletinObjectif_11.pdf

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Cadre de référence pour l’exercice de l’emploi de conseiller pédagogique

Cadre de référence pour l’exercice de l’emploi de conseiller pédagogique

Michel Gravel

Michel Gravel, Éducation, management et développement

Le cadre de référence pour l’exercice de l’emploi de conseiller pédagogique présenté dans ce document est le fruit d’une longue réflexion ponctuée par l’analyse de travaux de recherche sur la question et d’une expérimentation réalisée sur une période de deux années avec des gestionnaires et des enseignants.

À partir d’ancrages théoriques, reposant sur une approche par compétences, le cadre propose des contenus et des manifestations résolument tournés vers le développement professionnel. Cette particularité permet une intégration des deux approches (approche par compétences et approche par performances ou standards) les plus couramment utilisées pour la conception et l’articulation des profils d’emploi.

http://michelgravel.org/page/4d1250ff817a9d6c3f000001/cadre-conseiller-pedagogique.pdf

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